Andere Kunden interessierten sich auch für
![Trudno¿ci w nauce j¿zyka angielskiego jako j¿zyka obcego (EFL)]( "Trudno¿ci w nauce j¿zyka angielskiego jako j¿zyka obcego (EFL)")
Trudno¿ci w nauce j¿zyka angielskiego jako j¿zyka obcego (EFL)23,99 €![¿wiadomo¿¿, postawy i praktyka nauczycieli w zakresie edukacji ¿rodowiskowej]( "¿wiadomo¿¿, postawy i praktyka nauczycieli w zakresie edukacji ¿rodowiskowej")
¿wiadomo¿¿, postawy i praktyka nauczycieli w zakresie edukacji ¿rodowiskowej39,99 €![Perspektywy nauczycieli w tureckim kontek¿cie kszta¿cenia nauczycieli]( "Perspektywy nauczycieli w tureckim kontek¿cie kszta¿cenia nauczycieli")
Perspektywy nauczycieli w tureckim kontek¿cie kszta¿cenia nauczycieli25,99 €![Krytyczna refleksja na temat korzystania z podr¿czników dla nauczycieli]( "Krytyczna refleksja na temat korzystania z podr¿czników dla nauczycieli")
Krytyczna refleksja na temat korzystania z podr¿czników dla nauczycieli23,99 €![Kszta¿cenie nauczycieli]( "Kszta¿cenie nauczycieli")
Kszta¿cenie nauczycieli19,99 €![Strategie zadawania pyta¿ przez nauczycieli podczas nauczania j¿zyka angielskiego]( "Strategie zadawania pyta¿ przez nauczycieli podczas nauczania j¿zyka angielskiego")
Strategie zadawania pyta¿ przez nauczycieli podczas nauczania j¿zyka angielskiego40,99 €![Studencka gotowo¿¿ nauczycieli do praktykowania edukacji ekologicznej]( "Studencka gotowo¿¿ nauczycieli do praktykowania edukacji ekologicznej")
Studencka gotowo¿¿ nauczycieli do praktykowania edukacji ekologicznej51,99 €
Niniejsza ksi¿¿ka jest wynikiem badä w dziäaniu przeprowadzonych z nauczycielami j¿zyka angielskiego ze szkó¿ publicznych w Goiás. G¿ównym celem badä by¿o przyczynienie si¿ do praktyki nauczycieli uczestnicz¿cych w kursie doskonalenia zawodowego. Podczas kursu przeczytano i omówiono teorie dotycz¿ce metodologii nauczania, a po tym wst¿pnym momencie wszyscy uczestnicy wspólnie zaplanowali lekcje. Lekcje by¿y nast¿pnie prowadzone przez nauczycieli-wspó¿pracowników, a nast¿pnie omawiane podczas sesji refleksji mi¿dzy nauczycielem, który prowadzi¿ lekcj¿, a badaczem i koordynatorem kursu. Momenty dyskusji, planowania i refleksji nad praktyk¿ zostäy przeanalizowane na podstawie teorii le¿¿cych u podstaw tego badania. Jak zauwäa Guskey (1991), to w¿änie wtedy, gdy nauczyciele zdaj¿ sobie spraw¿ ze skuteczno¿ci nowych praktyk, decyduj¿, czy przyj¿¿ je na stäe w swoich klasach. Jak pokazäy nam dane, badanie teorii stäo si¿ istotne g¿ównie dlatego, ¿e towarzyszy¿a mu praktyka w klasie