Dörte Kanschik

Rechtliches Lernen im Kontext inklusiver politischer Bildung

Eine empirische Studie zu Vorstellungen von Recht, Gesetz und Polizei bei Jugendlichen

• Broschiertes Buch

Produktbeschreibung

In einer Demokratie ist politische Macht in einzigartiger Weise an Recht gebunden. Diese Zusammenhänge grundlegend zu vermitteln, ist Aufgabe politischer Bildung. Doch wie verstehen Jugendliche rechtliche Normen tatsächlich? Diese Studie eröffnet einen tiefen Einblick in die Vorstellungen von Jugendlichen mit und ohne sonderpädagogischen Förderbedarf zu Recht, Gesetz und Polizei. Anhand bildgestützter Fallvignetten wird sichtbar, wie Lernende rechtliche Situationen deuten, wo Missverständnisse entstehen und welche Potenziale im Fallprinzip stecken. Die Autorin zeigt auf Basis ihrer empirischen Studie, wie Jugendliche rechtlich-politische Inhalte verstehen und welche Konsequenzen sich daraus für eine inklusive Unterrichtsplanung ergeben.

Produktdetails

• Verlag: Wochenschau Verlag / Wochenschau Verlag Dr. Kurt Debus GmbH
• Artikelnr. des Verlages: 41762
• Seitenzahl: 368
• Erscheinungstermin: 15. Dezember 2025
• Deutsch
• Abmessung: 210mm x 148mm
• ISBN-13: 9783734417627
• ISBN-10: 3734417627
• Artikelnr.: 75931386

Autorenporträt

Dörte Kanschik ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Didaktik integrativer Fächer der Technischen Universität Dortmund. Ihre Forschungsschwerpunkte sind Vorstellungsforschung und inklusive politische Bildung.

Inhaltsangabe

1. Einleitung 2. Inklusive politische Bildung 2.1 Zum Verständnis von
Inklusion 2.2 Didaktik inklusiver politischer Bildung 2.2.1 Schüler*innen
mit sonderpädagogischem Förderbedarf als vulnerable Gruppen 2.2.2
Konzeptionen und Prinzipien inklusiver Didaktik 2.2.3 Diagnostik in der
inklusiven (politischen) Bildung 2.2.4 Empirische Befunde zu politischen
und sozialwissenschaftlichen Vorstellungen von Schüler*innen mit
sonderpädagogischem Förderbedarf 2.3 Entwicklungen und Desiderate 3. Recht
als zentrale Kategorie der politischen Bildung 3.1 Zum Verständnis des
Rechtsbegriffs 3.1.1 Soziale Normen und Rechtsnormen 3.1.2 Recht und
Gerechtigkeit im demokratischen Verfassungsstaat 3.1.3 Recht und Gesetz
3.1.4 Jugendschutz und Polizei im Rahmen der Rechtsordnung 3.2 Entwicklung
von Rechtsvorstellungen 3.2.1 Konzeption des rechtlichen Denkens 3.2.2
Sechs Phasen der Entwicklung rechtlichen Denkens 3.3 Recht und rechtliches
Lernen in der politischen Bildung 3.3.1 Fachdidaktische Grundlagen 3.3.2
Rechtliches Lernen in Bildungsplänen und Kompetenzmodellen 3.3.3
Menschenrechtsbildung 3.4 Überlegungen zu einer lebensweltorientierten
rechtlichen Grundbildung im Kontext politischer Bildung 4. Zwischenfazit:
rechtlich-politisches Lernen im Kontext inklusiver politischer Bildung 5.
Vorstellungen von Schüler*innen im Kontext inklusiver,
sozialwissenschaftlicher fachdidaktischer Forschung 5.1
Vorstellungsforschung in der sozialwissenschaftlichen Fachdidaktik 5.2
Phänomenographie 5.2.1 Erkenntnistheoretische Grundlagen der 'pure
phenomenography' 5.2.2 Forschungsmethodologische Elemente 5.2.3
Lerntheoretische und didaktische Implikationen 5.2.4 Diskussion und
Revision 5.3 Inklusionsorientierte Vorstellungsforschung 6. Methodische
Vorgehensweise zur Rekonstruktion von Schüler*innenvorstellungen zu
Aspekten von Recht und Gesetz 6.1 Erkenntnisinteresse und Forschungsfragen
6.1.1 Anwendung des phänomenographischen Forschungsansatzes 6.1.2
Forschungsfragen 6.2 Erläuterungen zum Erhebungsdesign 6.2.1 Interviewform:
leitfadengestütztes fokussiertes Interview 6.2.2 Aufbau des
Interviewleitfadens 6.2.3 Entwicklung von Fallvignetten 6.2.4 Sample 6.3
Berücksichtigung qualitativer Gütekriterien 6.4 Datenauswertung mittels
Phänomenographie und inhaltlich strukturierender qualitativer
Inhaltsanalyse 6.4.1 Aufbereitung der Daten 6.4.2 Inhaltlich
strukturierende qualitative Inhaltsanalyse nach Kuckartz/Rädiker (2022)
6.4.3 Kombination zweier Auswertungsmethoden 7. Darstellung der Ergebnisse,
Teil I: Situationserleben der drei Fälle 7.1 Kategorienbildung zum
Situationserleben der drei Fälle 7.2 Situationserleben zu Fall 1 7.2.1
Jugendschutzgesetz als Situationsaspekt 7.2.2 Thematische Subkategorie zum
Jugendschutzgesetz 7.2.3 Recht als Situationsaspekt in Fall 1 7.2.4
Zusammenfassung zum Situationserleben zu Fall 1 7.3 Situationserleben zu
Fall 2 7.3.1 Recht als Situationsaspekt in Fall 2 7.3.2 Polizei als
Situationsaspekt 7.3.3 Zusammenfassung zum Situationserleben zu Fall 2 7.4
Situationserleben zu Fall 3 7.4.1 Recht als Situationsaspekt in Fall 3
7.4.2 Weitere Deutungen und Widerstände im Situationserleben 7.4.3
Zusammenfassung zum Situationserleben zu Fall 3 7.5 Zusammenfassung zum
Situationserleben der drei Fälle 8. Darstellung der Ergebnisse, Teil II:
Phänomenerleben 8.1 Bildung thematischer Kategorien 8.2 Phänomenerleben
'Gesetz' 8.2.1 Gesetze als Sanktionen für Einzelnormen 8.2.2 Gesetze als
Mittel zur Ordnung des öffentlichen Lebens 8.2.3 Gesetze als Mittel zur
politischen Gestaltung 8.2.4 Grundgesetz und weitere Gesetzesarten 8.2.5
Zusammenfassung zum Phänomenerleben 'Gesetz' 8.3 Vorstellungen zu Politik
und Politiker*innen 8.3.1 Verhältnis von Bürger*innen und Politik 8.3.2
Bewertungen zu Politik und Politiker*innen 8.4 Phänomenerleben 'Polizei'
8.4.1 Polizei als Beruf 8.4.2 Polizei als Staatsorgan 8.4.3 Zusammenfassung
zum Phänomenerleben 'Polizei' 8.5 Erleben von Recht als Institution 8.5.1
Die juridische Dimension der Rechtsordnung 8.5.2 Die wertbezogene Dimension
der Rechtsordnung 8.5.3 Die politische Dimension der Rechtsordnung 8.5.4
Zusammenfassung und Folgerungen zum Erleben von Recht als Institution 9.
Diskussion der Ergebnisse 9.1 Recht und Gesetz aus Perspektive der
Jugendlichen 9.1.1 Struktur der Fälle 9.1.2 Aktivierte Phänomene 9.1.3
Einflussfaktoren auf das Phänomenerleben 9.2 Fallvignetten als
Diagnoseinstrumente 9.2.1 Diskussion des Vignetteneinsatzes im
Forschungsprozess 9.2.2 Fallvignetten als Instrumente inklusiver
Vorstellungsdiagnostik in der politischen Bildung 9.3 Prämissen
inklusionsorientierter Vorstellungsforschung als Orientierungsgeber und
Maßstab? 10. Implikationen für eine inklusive rechtlich-politische Bildung
11. Resümee und Ausblick Literatur