Andere Kunden interessierten sich auch für
![Tipo de brillo, capacidad de memoria de trabajo y capacidad de comprensión lectora]( "Tipo de brillo, capacidad de memoria de trabajo y capacidad de comprensión lectora")
Tipo de brillo, capacidad de memoria de trabajo y capacidad de comprensión lectora47,99 €![Wikis y comprensión lectora en inglés]( "Wikis y comprensión lectora en inglés")
Wikis y comprensión lectora en inglés58,99 €![La eficacia del uso de los medios de comunicación en la enseñanza de la comprensión oral]( "La eficacia del uso de los medios de comunicación en la enseñanza de la comprensión oral")
La eficacia del uso de los medios de comunicación en la enseñanza de la comprensión oral29,99 €![Opresión y estrategias de supervivencia de las mujeres negras]( "Opresión y estrategias de supervivencia de las mujeres negras")
Opresión y estrategias de supervivencia de las mujeres negras40,99 €![Uso de estrategias pragmáticas de información y comunicación]( "Uso de estrategias pragmáticas de información y comunicación")
Uso de estrategias pragmáticas de información y comunicación52,99 €![Enseñar comprensión oral a estudiantes de EFL]( "Enseñar comprensión oral a estudiantes de EFL")
Enseñar comprensión oral a estudiantes de EFL29,99 €![Estrategias metacognitivas de escucha]( "Estrategias metacognitivas de escucha")
Estrategias metacognitivas de escucha36,99 €
Este libro surge de una investigación realizada entre 2011 y 2015 sobre estrategias para la comprensión lectora con alumnos de 6º de primaria. Se basó en una investigación psicolingüística experimental con un grupo de alumnos de Ibirama, en Santa Catarina, en forma de taller en 2014 como parte de un proyecto de extensión organizado por el Instituto Federal de Santa Catarina. Los treinta alumnos de 6º grado se dividieron en un grupo experimental (GE) y un grupo de control (GC). El experimento constó de tres etapas: diagnóstico, taller y post-test. El diagnóstico se diseñó para esbozar el perfil de los alumnos como lectores, enumerar las estrategias de lectura que utilizaban y su competencia en comprensión lectora. El taller se llevó a cabo únicamente con el GE y se desarrolló a lo largo de diez encuentros en los que se utilizaron actividades instructivas de lectura centradas en la enseñanza de estrategias. Tras el taller, se administró una prueba posterior para analizar si se habían producido cambios en la competencia y el uso de estrategias por parte de los participantes del GE y del GC.