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Le présent travail a pour objectif d'identifier et de catégoriser les stratégies métacognitives prédominantes chez les enfants en cours d'alphabétisation, afin d'aider l'enseignante chargée de l'alphabétisation à repenser sa pratique en classe. Pour comprendre les processus d'apprentissage, nous avons utilisé comme référence des auteurs cognitivistes tels que Juan Ignacio Pozo (2002 ; 2004) ; Guy Claxton (2002) ; John D. Bransford, Ann L. Brown et Rodney R. Cocking (2007) ; et pour les études sur la métacognition, les hypothèses de Flavell (1999), Mayor (1995), Burón (1996), Mateos (2001) et Portilho (2004, 2006) ont été consultées. Les stratégies métacognitives étudiées font référence à la manière dont les enfants s'autorégulent lorsqu'ils planifient, supervisent et évaluent les activités de lecture et d'écriture.