Andere Kunden interessierten sich auch für
![Integracja jako¿ciowo-ilo¿ciowa w ocenianiu uczenia si¿]( "Integracja jako¿ciowo-ilo¿ciowa w ocenianiu uczenia si¿")
Integracja jako¿ciowo-ilo¿ciowa w ocenianiu uczenia si¿17,99 €![Formatywny model oceny samoreguluj¿cego si¿ uczenia si¿]( "Formatywny model oceny samoreguluj¿cego si¿ uczenia si¿")
Formatywny model oceny samoreguluj¿cego si¿ uczenia si¿39,99 €![Mo¿liwo¿ci profesjonalnego uczenia si¿ w ameryka¿skich szko¿ach niezale¿nych]( "Mo¿liwo¿ci profesjonalnego uczenia si¿ w ameryka¿skich szko¿ach niezale¿nych")
Mo¿liwo¿ci profesjonalnego uczenia si¿ w ameryka¿skich szko¿ach niezale¿nych43,99 €![Sposoby nauczania nauczycieli i sposoby uczenia si¿ uczniów w j¿zyku angielskim 1]( "Sposoby nauczania nauczycieli i sposoby uczenia si¿ uczniów w j¿zyku angielskim 1")
Sposoby nauczania nauczycieli i sposoby uczenia si¿ uczniów w j¿zyku angielskim 123,99 €![Strategie uczenia si¿ w ramach badania partycypacyjnego]( "Strategie uczenia si¿ w ramach badania partycypacyjnego")
Strategie uczenia si¿ w ramach badania partycypacyjnego26,99 €![Problematyzacja i ocena uczenia si¿ w kszta¿ceniu zawodowym]( "Problematyzacja i ocena uczenia si¿ w kszta¿ceniu zawodowym")
Problematyzacja i ocena uczenia si¿ w kszta¿ceniu zawodowym21,99 €![DYDAKTYCZNY MODEL OCENY UCZENIA SI¿]( "DYDAKTYCZNY MODEL OCENY UCZENIA SI¿")
DYDAKTYCZNY MODEL OCENY UCZENIA SI¿35,99 €
Pierwszy rozdziä, "Historyczno-koncepcyjne podej¿cie do oceny uczenia si¿ w szkole", charakteryzuje ocen¿ uczenia si¿ od momentu jej pojawienia si¿ jako przedmiotu badä, podkre¿laj¿c g¿ównych teoretyków, którzy nadali jej ten status. Rozdziä drugi, "Teoretyczne i praktyczne implikacje niektórych psychologicznych podej¿¿ do oceniania uczenia si¿ w szkole", sytuuje ocenianie uczenia si¿ w oparciu o wp¿yw psychologii na praktyk¿ pedagogiczn¿ i ewaluacyjn¿, w szczególno¿ci inatystyczny, ekologiczny i interakcyjny pogl¿d na uczenie si¿ i rozwój cz¿owieka. "Teoretyczno-metodologiczne rozgraniczenia dla emancypacyjnej oceny uczenia si¿" to trzeci rozdziä, który przypomina niektóre z teorii krytycznych w ksztätowaniu my¿lenia programowego i nakre¿la teoretyczno-praktyczne odniesienia, które wspieraj¿ ocen¿ opart¿ na perspektywie emancypacji, podsumowuj¿c wreszcie impasy i mo¿liwo¿ci szko¿y terenowej we wdräaniu emancypacyjnej praktyki oceniania.