Reinhard Stähling

Praxis Klassenrat

Konflikte verstehen und Persönlichkeiten stärken. Unter Mitarbeit von Barbara Wenders
Mitarbeit:Wenders, Barbara

• Broschiertes Buch

Produktbeschreibung

Kinder bearbeiten existenzielle Themen, meistern Peer-Konflikte und entwickeln sich zu selbstbewussteren Persönlichkeiten - das Buch zeigt, wie der Klassenrat dazu beitragen kann. Basierend auf der innovativen Methode des Problemklassenrats der Schule Berg Fidel - Geist in Münster, verbindet es praxisnahe Anleitungen mit wissenschaftlichen und historischen Einblicken. Es beleuchtet, wie fundierte Methoden den Klassenraum in einen Raum wechselseitigen Verstehens und persönlicher Entwicklung verwandeln. Mit diesem Ansatz eröffnet sich ein Schulalltag, der Kinder stärkt und Gemeinschaft nachhaltig fördert.

Produktdetails

• Pädagogische Einsichten: Praxis und Wissenschaft im Dialog 6
• Verlag: Verlag Barbara Budrich
• Artikelnr. des Verlages: 13403
• Seitenzahl: 166
• Erscheinungstermin: 13. Oktober 2025
• Deutsch
• Abmessung: 210mm x 148mm x 11mm
• Gewicht: 245g
• ISBN-13: 9783847431596
• ISBN-10: 3847431595
• Artikelnr.: 74245024

Autorenporträt

Dr. Reinhard Stähling, seit 1982 Lehrer im Schuldienst. Er hat eine Zusatzausbildung zum Individualpsychologischen Berater. Seit 1992 arbeitete er in der Grundschule Berg Fidel in Münster als Klassenlehrer und stellvertretender Schulleiter. 2002 wurde er Schulleiter dieser Schule im sozialen Brennpunkt. 2014 erweiterte sich die Grundschule zur Primus-Schule Berg Fidel - Geist (Jahrgänge 1-10), deren Schulleiter er bis zur Pensionierung 2022 war. 40 Jahre lang hat er in seinen Klassen die Problemgespräche im Klassenrat geleitet. Zusammen mit seiner Kollegin Barbara Wenders verfasste er viele Bücher auf der Basis gemeinsamer Unterrichtserfahrungen (www.reinhard-staehling.de).

Inhaltsangabe

Vorwort der Herausgeberinnen 1. Einleitung 1.1. Zum Thema und zu unserer
Schule: Probleme im verstehenden Klassenrat lösen 1.2. Zur Autorschaft und
zum persönlichen Schreibstil 1.3. Übersicht über dieses Buch 1.4. Dank 2.
Kurzanleitung - Wie läuft Klassenrat bei uns? 2.1. Wie führe ich den
Klassenrat ein? 2.2. Was machen wir in der Klassenratssitzung? 2.3. Wie
strukturiere ich die Problemgespräche und leite sie an? 2.3.1. Wieviel Zeit
nehme ich mir für die Probleme? - Beispiel 2 2.3.2. Wie hilft das
Klassenratsbuch im Schulalltag? - Beispiel 3 2.3.3. Wenn es zu viele
Probleme gibt? 3. Halt und Sicherheit geben - wie hilft der Klassenrat
dabei? 3.1. "Es tut mir leid!" - Wenn Kinder und Jugendliche aus der
eigenen Klasse Probleme lösen - Beispiele 3.1.1. Lange Haare - ein
Missverständnis - Beispiel 4 3.1.2. Jungen gegen Mädchen - Beispiel 5 3.2.
Psychologischer Exkurs: Das Verstehen lernen im Klassenrat 3.2.1. Probleme
besprechen und Menschen verstehen 3.2.2. Wenn Kinder und Jugendliche
Probleme durchstreichen 3.2.3. Wie können Kinder oder Jugendliche ihre
eigenen Probleme verstehen lernen? 3.2.4. Welche Lösungsvorschläge kommen
von Kindern und Jugendlichen selbst? 3.2.5. Wer leitet den Klassenrat und
sorgt für einen sicheren Rahmen? 3.3. Starke Verhaltensprobleme und die
Rolle des Klassenrat 3.3.1. "Null Chance!" - oder: Der soziale Kredit -
Beispiel 7 3.3.2. Verstehen und Schützen - Wenn ein Jugendlicher Grenzen
überschreitet - Beispiel 8 3.3.3. Im Klassenrat komplizierte Zusammenhänge
erkennen und angehen - Beispiel 9 3.4. Klassenrat in der Schule ohne
Aussonderung 3.4.1 Wie beteilige ich alle am Klassenrat und schließe nie
jemanden aus? - Beispiel 10 3.4.2. Nötige schulinternen Schritte zu
integrierenden Strukturen 3.4.3 Klassenrat statt "Ausschluss vom
Unterricht" 3.5. Wenn Eltern aus der eigenen Klasse beteiligt sind -
Beispiele 3.5.1. Wenn Eltern helfen, das Problem zu lösen? - Beispiel 11
3.5.2. Diebstahl - Kinder, Eltern, Polizei - Beispiel 12 3.5.3.
Traditionelle Kleidung - Beispiel 13 3.5.4. Kind mit Behinderung zieht an
den Haaren - Beispiel 14 3.5.5. Wenn Eltern ihr Kind schonen wollen? -
Beispiel 15 4. Die gesamte Schule macht Klassenrat - Beispiele für
Elternmitwirkung 4.1. Wenn sich Eltern über Gewalt in der Schule beklagen -
Beispiele 16 und 17 4.2. Wenn Eltern und Lehrkräfte einen Arbeitskreis
"Rücksicht nehmen" machen 4.3. Wenn Kinder und Jugendliche aus anderen
Klassen beteiligt sind 4.3.1. Ein Kind wird geschlagen von einem Kind aus
einer anderen Klasse - Beispiel 18 4.3.2. Lernfeld mit Kindern aus einer
anderen Klasse - Beispiel 19 4.3.3. Pausenfußball: Ärger mit mehreren
Klassen - Beispiel 20 4.4. Die gesamte Schule sucht nach Lösungen von
Problemen - Mitwirkung von Kindern und Jugendlichen 4.4.1.
Schüler*innenrat: Wenn Kinder und Jugendliche Probleme der Schule
ansprechen 4.4.2. Schulhofrat: Wenn Schülerpolizist*innen Probleme angehen
- Beispiel 21 und 22 5. Lehrkräfte und die Pädagogikethik 5.1. Wenn Kinder
und Jugendliche Ärger mit Lehrkräften haben 5.1.1. Vorbemerkung: Seelische
Gewalt von Lehrkräften 5.1.2. Das fehlende Sportzeug - Beispiel 23 5.1.3.
Beschwerden über Lehrkräfte - Beispiel 24 und 25 5.1.4. Wie gehen wir im
Kollegium mit unterschiedlichen Einstellungen zu Konflikten um? - Beispiel
26 5.2. Die Einheit von klasseneigenem Team, Klassenrat und Eltern 5.2.1.
Teamsupervision: Kinder, Jugendliche und sich selbst verstehen lernen -
Beispiel 27 5.2.2. Klassenrat ist beteiligt: Handlungsfähig in
Extremsituationen - Beispiel 28 5.2.3. Eltern brauchen Vertrauen und
Transparenz - Beispiel 29 5.3. Wie entwickeln wir die Ethik der Schule?
5.3.1. Kollegiales Gespräch - Beispiel 30 5.3.2. Pädagogikethik - Sorgen
und Halt-Geben 5.3.3. Wie entsteht eine Ethik in der Klassengemeinschaft
mit dem Klassenrat? - Beispiel 31 und 32 6. Einige historische Spuren des
Klassenrats 6.1. Historische Blicke auf Problemlösungen in und durch
Gemeinschaften von Kindern und Jugendlichen 6.1.1. Kinderrepubliken 6.1.2.
Korczak 6.1.3. Makarenko 6.1.4. Freinet 6.2. Gruppengespräche in
reformpädagogischen Versuchsschulen der 1920er Jahre in Deutschland -
Schulen für die Arbeiterschaft - Beispiel 33 Röderbergschule Chemnitzer
Versuchsschule 6.3. Die solidarischen Kräfte des "Klassenkollektivs" in der
"Aussprachegemeinschaft" mit ALLEN - Die Individualpsychologische
Versuchsschule Wien - Beispiel 34 7. Klassenrat als Element einer
"problemformulierenden Bildungsarbeit" (Freire) 7.1. Mit dem Klassenrat zu
Subjekten werden und die Stärke der Gemeinschaft wiederentdecken 7.2.
Klassenrat gegen "kulturelle Invasion" (Freire) 7.3. Klassenrat gegen
Schuldzuweisung, Resignation und Apathie 7.4. Impulse für solidarischen und
inklusiven Klassenrat 7.4.1. Entlastung von der vermeintlichen Schuld -
Beispiel 36 7.4.2. Zusammen statt vereinzelt 7.4.3. Kinderrecht auf
Teilhabe 7.4.4. Sorgende Begleitung 7.4.5. Die Kooperation am "Gemeinsamen
Gegenstand" 7.5 Zum Schluss: Das kulturelle Erbe und der Klassenrat
Literatur Film über unsere Arbeit in Berg Fidel und einen Klassenrat dort