Sie sind bereits eingeloggt. Klicken Sie auf 2. tolino select Abo, um fortzufahren.
Bitte loggen Sie sich zunächst in Ihr Kundenkonto ein oder registrieren Sie sich bei bücher.de, um das eBook-Abo tolino select nutzen zu können.
Basiswissen für Lehramtsstudierende: Christa Runtenberg führt in die Geschichte der Philosophiedidaktik, ihre zentralen Theorien und Ansätze ein. Das Buch versetzt Studierende in die Lage, Unterricht wissenschaftlich fundiert vorzubereiten und einen eigenen didaktischen Standpunkt zu entwickeln.
Basiswissen für Lehramtsstudierende: Christa Runtenberg führt in die Geschichte der Philosophiedidaktik, ihre zentralen Theorien und Ansätze ein. Das Buch versetzt Studierende in die Lage, Unterricht wissenschaftlich fundiert vorzubereiten und einen eigenen didaktischen Standpunkt zu entwickeln.
Dieser Download kann aus rechtlichen Gründen nur mit Rechnungsadresse in A, B, BG, CY, CZ, D, DK, EW, E, FIN, F, GR, HR, H, IRL, I, LT, L, LR, M, NL, PL, P, R, S, SLO, SK ausgeliefert werden.
Die Herstellerinformationen sind derzeit nicht verfügbar.
Autorenporträt
Dr. Christa Runtenberg lehrt Philosophie an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.
Inhaltsangabe
Vorwort 9 Einleitung 11 I. Warum sollte man das Philosophieren vermitteln? 13 1. Das Selbstverständnis der Philosophiedidaktik 13 2. Klassische Antworten und Standpunkte 18 2.1 Ansichten der Antike: Sokrates, Platon, Aristoteles und Epikur 18 2.2 Philosophiedidaktische Ansichten Kants und Hegels 21 2.3 Philosophie als Kritik und Bildung des Selbst - Ansichten von Nietzsche und Foucault 25 2.3.1 Ansichten von Nietzsche: Gedanken aus der Krise gebären 25 2.3.2 Ansichten von Foucault: Philosophie als kritische Haltung und Bildung des Selbst 27 II. Wozu und wie Philosophieren in der Schule? 31 1. Antworten prägender Theorien 31 1.1 Problemorientierter Dialog oder kritisch-hermeneutische Textanalyse? 32 1.2 Philosophieren als Kulturtechnik, als Transformation und als Arbeit am Logos 35 2. Philosophieren mit Bildern 38 2.1 Frühe bilddidaktische Ansätze39 2.2 Die Ver-Rücktheit der "Mal-mir-was"-Debatte42 III. Mehr als Arbeitsverfahren - produktive und symboldidaktische Pfade45 1. Das Konzept des theatralen Philosophierens45 2. Produktionsorientierte Philosophiedidaktik47 2.1 Prämissen und Ziele der produktionsorientierten Didaktik48 2.2 Grundlegende Formen eines produktionsorientierten Umgangs mit Medien50 2.3 Ziele der produktionsorientierten Verfahren52 3. Die Fundierung des Philosophierens mit Bildern53 3.1 Was ist ein Bild und wie kann man ein Bild verstehen?53 3.2 Dimensionen der Unterrichtsplanung und der Formulierung von Bildkompetenzen55 IV. Philosophische Bildung heute59 1. Philosophische Bildung neu denken - Philosophieren als kritische Haltung59 1.1 Entwicklungs- und lernpsychologische Voraussetzungen60 1.2 Identität des Selbst: phänomenologische und psychologische Transformationen61 1.3 Konsequenzen für die Bildung62 1.4 Spüren und Verkörpern als Kompetenz des Philosophierens63 2. Die Orientierung der philosophischen Bildung an der Angewandten Philosophie65 3. Inklusive Bildung im Philosophieunterricht67 3.1 Gründe für inklusive Bildung, Bedenken, Baustellen68 3.2 Inklusive Bildung, Heterogenitätsorientierung und Philosophieunterricht70 4. Warum Bildungsforschung, Kompetenzmessung, empirische Forschung im Fach Philosophie?72 4.1 Was bedeutet Kompetenzorientierung für philosophische Bildung?72 4.2 Philosophiedidaktik und empirische Unterrichtsforschung74 V. Die Schatzkiste - Das Deuten von Texten77 1. Der Bildungsgehalt der Philosophiegeschichte77 2. Zum Umgang mit dem Kanon80 3. Lesen und Deuten im Philosophieunterricht82 3.1 Philosophieren mittels Literatur: Umgang mit Fabeln82 3.2 Philosophieren mit literarischen Formen der Philosophie83 3.2.1 Philosophieren mit philosophischen Essays84 3.2.2 Philosophieren mit philosophischen Aphorismen85 3.3 Verfahren der Textinterpretation87 3.3.1 Klassische Verfahren der philosophischen Textinterpretation87 3.3.2 Produktionsorientierung im Philosophieunterricht89 3.3.3 Theatrale Formen und Ansätze im Sinne der dekonstruktivistischen Methode91 VI. Sprechen, Schreiben und Hören als Formen des Philosophierens95 1. Formen des Argumentierens95 2. Schreiben im Philosophie- und Ethikunterricht97 2.1 Argumentierendes Schreiben97 2.2 Das Schreiben eines Essays98 2.3 Philosophische Schreibstile, kreative und narrative Schreibformen101 2.4 Autobiografisches Schreiben105 3. Ganz Ohr106 3.1 Philosophieren mit Hörtexten106 3.2 Philosophieren mit Songs107 VII. Schauen und Spielen im Philosophie- und Ethikunterricht111 1. Bilder im Philosophieunterricht111 1.1 Bilder der bildenden Kunst als Medien111 1.2 Das fotografische Bild112 1.2.1 Ein Foto: die Eröffnung von Sichtweisen und Erfahrungsräumen112 1.2.2 Zum Umgang mit Fotografien im Philosophieunterricht114 1.3 Comics116 1.4 Zum Einsatz von Filmen118 1.4.1 Grundlagen118 1.4.2 Filmische Immersion und filmisches "Off"120 2. Philosophieren und Spielen122 2.1 Prinzipien, Typen und Merkmale von Spielen122 2.2 Video- und Computerspiele im Philosophieunterricht?124 2.3 Kleiderzei
Vorwort 9 Einleitung 11 I. Warum sollte man das Philosophieren vermitteln? 13 1. Das Selbstverständnis der Philosophiedidaktik 13 2. Klassische Antworten und Standpunkte 18 2.1 Ansichten der Antike: Sokrates, Platon, Aristoteles und Epikur 18 2.2 Philosophiedidaktische Ansichten Kants und Hegels 21 2.3 Philosophie als Kritik und Bildung des Selbst - Ansichten von Nietzsche und Foucault 25 2.3.1 Ansichten von Nietzsche: Gedanken aus der Krise gebären 25 2.3.2 Ansichten von Foucault: Philosophie als kritische Haltung und Bildung des Selbst 27 II. Wozu und wie Philosophieren in der Schule? 31 1. Antworten prägender Theorien 31 1.1 Problemorientierter Dialog oder kritisch-hermeneutische Textanalyse? 32 1.2 Philosophieren als Kulturtechnik, als Transformation und als Arbeit am Logos 35 2. Philosophieren mit Bildern 38 2.1 Frühe bilddidaktische Ansätze39 2.2 Die Ver-Rücktheit der "Mal-mir-was"-Debatte42 III. Mehr als Arbeitsverfahren - produktive und symboldidaktische Pfade45 1. Das Konzept des theatralen Philosophierens45 2. Produktionsorientierte Philosophiedidaktik47 2.1 Prämissen und Ziele der produktionsorientierten Didaktik48 2.2 Grundlegende Formen eines produktionsorientierten Umgangs mit Medien50 2.3 Ziele der produktionsorientierten Verfahren52 3. Die Fundierung des Philosophierens mit Bildern53 3.1 Was ist ein Bild und wie kann man ein Bild verstehen?53 3.2 Dimensionen der Unterrichtsplanung und der Formulierung von Bildkompetenzen55 IV. Philosophische Bildung heute59 1. Philosophische Bildung neu denken - Philosophieren als kritische Haltung59 1.1 Entwicklungs- und lernpsychologische Voraussetzungen60 1.2 Identität des Selbst: phänomenologische und psychologische Transformationen61 1.3 Konsequenzen für die Bildung62 1.4 Spüren und Verkörpern als Kompetenz des Philosophierens63 2. Die Orientierung der philosophischen Bildung an der Angewandten Philosophie65 3. Inklusive Bildung im Philosophieunterricht67 3.1 Gründe für inklusive Bildung, Bedenken, Baustellen68 3.2 Inklusive Bildung, Heterogenitätsorientierung und Philosophieunterricht70 4. Warum Bildungsforschung, Kompetenzmessung, empirische Forschung im Fach Philosophie?72 4.1 Was bedeutet Kompetenzorientierung für philosophische Bildung?72 4.2 Philosophiedidaktik und empirische Unterrichtsforschung74 V. Die Schatzkiste - Das Deuten von Texten77 1. Der Bildungsgehalt der Philosophiegeschichte77 2. Zum Umgang mit dem Kanon80 3. Lesen und Deuten im Philosophieunterricht82 3.1 Philosophieren mittels Literatur: Umgang mit Fabeln82 3.2 Philosophieren mit literarischen Formen der Philosophie83 3.2.1 Philosophieren mit philosophischen Essays84 3.2.2 Philosophieren mit philosophischen Aphorismen85 3.3 Verfahren der Textinterpretation87 3.3.1 Klassische Verfahren der philosophischen Textinterpretation87 3.3.2 Produktionsorientierung im Philosophieunterricht89 3.3.3 Theatrale Formen und Ansätze im Sinne der dekonstruktivistischen Methode91 VI. Sprechen, Schreiben und Hören als Formen des Philosophierens95 1. Formen des Argumentierens95 2. Schreiben im Philosophie- und Ethikunterricht97 2.1 Argumentierendes Schreiben97 2.2 Das Schreiben eines Essays98 2.3 Philosophische Schreibstile, kreative und narrative Schreibformen101 2.4 Autobiografisches Schreiben105 3. Ganz Ohr106 3.1 Philosophieren mit Hörtexten106 3.2 Philosophieren mit Songs107 VII. Schauen und Spielen im Philosophie- und Ethikunterricht111 1. Bilder im Philosophieunterricht111 1.1 Bilder der bildenden Kunst als Medien111 1.2 Das fotografische Bild112 1.2.1 Ein Foto: die Eröffnung von Sichtweisen und Erfahrungsräumen112 1.2.2 Zum Umgang mit Fotografien im Philosophieunterricht114 1.3 Comics116 1.4 Zum Einsatz von Filmen118 1.4.1 Grundlagen118 1.4.2 Filmische Immersion und filmisches "Off"120 2. Philosophieren und Spielen122 2.1 Prinzipien, Typen und Merkmale von Spielen122 2.2 Video- und Computerspiele im Philosophieunterricht?124 2.3 Kleiderzei
Rezensionen
Aus: ekz.bibliotheksservice - Reinhold Heckmann - Ausgabe 50/2016 [...] bietet der Band durchdacht aufbereitetes und für zukünftige Lehrende wichtiges Basiswissen. [...]
Es gelten unsere Allgemeinen Geschäftsbedingungen: www.buecher.de/agb
Impressum
www.buecher.de ist ein Internetauftritt der buecher.de internetstores GmbH
Geschäftsführung: Monica Sawhney | Roland Kölbl | Günter Hilger
Sitz der Gesellschaft: Batheyer Straße 115 - 117, 58099 Hagen
Postanschrift: Bürgermeister-Wegele-Str. 12, 86167 Augsburg
Amtsgericht Hagen HRB 13257
Steuernummer: 321/5800/1497
USt-IdNr: DE450055826
